？”他的声音平稳。

     短暂的沉默。

    空气仿佛凝固了。

     就在这时，李健举起了手，动作并不快，却带着一种笃定。

     “老师，是否可以先不考虑摩擦的具体损耗，利用对瞬心的动量矩定理建立动力学方程，再单独分析摩擦力的影响范围？这样虽然不能直接得到精确解，但可以快速确定运动趋势和约束力的上限……”他的声音起初有点紧，但越说越流畅，眼神明亮，紧紧盯着黑板上的图示。

     几个督导老师交换了一下眼神，微微点头。

     陈默颔首，就着李健的思路，在黑板上补充勾勒：“很好。

    抓住了主要矛盾，简化模型。

    这也是工程实践中常用的思路。

    ”他巧妙地将李健的点拨融入自己的讲解，层层推进。

     另一个男生紧接着举手，补充了一种基于功能原理的近似解法。

    第三个学生则指出了题目中一个隐含的、容易忽略的运动学关系。

     课堂的气氛悄然变化。

    不再是讲师单方面的灌输，而是变成了一种引导下的、活跃的思维碰撞。

    越来越多的学生被带动起来，尝试提出自己的看法，虽然稚嫩，却充满了尝试的勇气。

    那三个核心学生，如同三把尖刀，一次次精准地刺破难题的外壳，引导着全班同学的思路紧跟而上。

     陈默穿梭于讲台与学生之间，每一次提问，每一次点拨，都恰到好处地落在思维卡顿或方向偏移的瞬间。

    他甚至能通过那无形的连接，隐约感知到台下大多数学生的理解程度，适时调整讲解的节奏和深度。

    颅内的嗡鸣如同最精密的仪表，辅助他掌控着整个课堂的“信息流”和“能量场”。

     督导组的老教授们记录的速度慢了下来，有时甚至会停下笔，专注地听着台上的讨论和讲台上那个年轻教师精准而不失启发性的引导，眼中流露出些许惊讶和欣赏。

     张主任茶杯里的水很久没有喝一口了，水面平静无波，映出他微微眯起的眼睛和看不出情绪的脸。

     下课铃响的那一刻，陈默刚好做完最后的小结。

    黑板早已写得密密麻麻，阳光照射在上面，泛着大片的白光。

     教室里安静了一瞬，随即爆发出一阵并不热烈、却明显带着释然和兴奋的骚动。

    学生们一边收拾东西，一边兴奋地讨论着刚才的题目，几个平时埋头睡觉的学生也罕见地围着李健他们问问题。

     这章没有结束，请点击下一页继续阅读！ 督导组的老师们合上笔记本，低声交谈着站起身。

    那位花白头发的老教授走到讲台前，对陈默点了点头，声音不高却清晰：“陈老师，课讲得很有特点。

    引导学生思考，比单纯灌输公式强。

    就是节奏稍快，部分基础弱的同学可能跟不上。

    ” “谢谢